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系统构建衔接课程 科学做好入学准备 ——成都市

2019-08-01 15:16栏目:头条

2019年5月,我们迎来了第八个全国学前教育宣传月。在教育部的统一部署下,本次宣传月,继续了上一年的宣传主题,即:科学做好入学准备。如何将入学准备做到“科学”,是家长非常关心的话题;如何切实减缓幼小衔接的坡度,让幼儿从生理和心理上都能尽快适应小学生活,是幼儿园、小学常谈常新、常研常思的问题。针对我园幼小衔接的现状,结合我园现有资源,即:园外:与小学毗邻,拥有天然的幼小衔接人力物力资源;园内有长期致力于儿童兴趣与能力培养的研究基础。怎样有效利用这些得天独厚的资源来科学做好幼儿入学准备?借本次学前教育宣传月之际,特将我园幼小衔接相关工作总结如下:

一、 借力资源、统一思想,树立科学的幼小衔接观念

幼小衔接是幼儿园、家长和小学共同的工作。从幼儿园单方面来讲,要落实科学的幼小衔接工作,必须要赢得家长、小学的认可和支持。而多数家长由于缺乏科学的教育观,在幼小衔接方面会存在认识性的偏差。因此,我园特别注重对家长教育观念的引导,充分运用与小学毗邻的资源,利用新生家长会、学期家长会、全园家长讲座等时机,邀请教育专家(四川省小学特级教师周晓玲)、小学教师(四川大学西航港实验小学龚定华、陈雪莲等)、家长代表进行科学幼小衔接相关的知识普及和经验分享,让家长从认识上、行动上了解科学的幼小衔接理念和措施,从而摒弃幼小衔接就是要“学写字、学算数”的陈旧观念,与幼儿园教育理念达成一致,为科学落实幼小衔接迈出第一步。

专家给家长幼小衔接讲座

老师给家长做幼小衔接讲座

二、系统思考、整体规划,构建科学的幼小衔接课程

尽管每年的学前教育宣传活动仅一月的时间,但对于我园来说却是一项基于“儿童终身发展”的长期、常规性教育工作。我们认真剖析幼儿入学问题,抓住儿童幼小衔接的关键点(即:社会适应性准备和学习适应性准备),积极夯实常规的利用小学场地资源、教师资源、学生资源开展的“走进小学”“参观哥哥姐姐的升旗仪式”“与哥哥姐姐一起上课”、体验“课间十分钟”等活动来让幼儿了解小学,激发入学愿望。

参加哥哥姐姐的升旗仪式

走进哥哥姐姐的课堂

参观哥哥姐姐的微机室

在落实以上常规活动以外,我们更着力从幼儿自理能力、规则意识、时间观念、任务意识、人际交往、计划与安排、语言倾听与表达、阅读与书写等方面,系统思考,整体规划,以课程的方式来落实幼儿的幼小衔接工作:

三、基于儿童、回归生活,落实常态的幼小衔接课程内容

幼儿的发展特点决定了科学的幼小衔接一定是一个长期的、循序渐进序列化推进的工作。为此,我们扎实开展了从三个年龄段分重点、分步骤有序推进的幼小衔接课程:

(一)“我的生活我做主”——在生活中培养自理能力

一日生活是孩子们获得自理能力的最佳途径。在大中小三个年龄段,我们通过开展不同的生活主题课程,让幼儿不断习得生活技能,培养自由、自主、自律的生活自理能力。


 

操作性强的喝水记录

(二)“故事预约”——在阅读与讲述中发展语言表达与倾听能力

语言是在日常的运用中发展起来的,因此,创设语言氛围,建立常规的语言活动形式很关键。依据儿童的发展水平,我园从小班就开始“故事预约”活动。年龄段不同,“故事预约”的内容也就不同。幼儿通过自主预约讲述的时间、准备故事(阅读书籍、练习故事)、讲述故事,不仅综合培养了幼儿的前阅读能力、讲述能力、倾听能力以及评价他人的能力,在每天“人人参与”的“故事预约”活动,幼儿的自信心也得到了很好的发展,同时,幼儿餐前、餐后、离园前后的时间变得更加有意义。


 
 
故事预约登记表

(三)“小小管理员”——让幼儿在任务承担中学会自我管理,建立规则意识

“小小管理员”是幼儿主动参与对班级中的人、事、物的管理活动。“管理员”也根据具体任务的不同分为“花草管理员”“水杯管理员”“进餐管理员”“午睡管理员”“图书管理员”等等。通过参与“管理”活动,培养幼儿自我约束、自我管理与班级管理,增强自我责任意识与集体规则意识。

根据年龄段的不同,“小小管理员”所涉及的内容也有所不同,我们具体将活动细分为如下。

我们班可以设哪些管理员?

(四)“我的学习计划”——让幼儿在预设与检测中学会合理计划与安排

“我的学习计划”是大班孩子对自己在生活、学习、锻炼方面给自己进行规划,并通过各种方式完成计划的活动。活动以1月或1周为一个周期,教师引导幼儿对自己生活、学习、锻炼等方面进入全面思考:我需要设定一个什么计划来提升自己?可以是自己的弱项,也可以是自己当前能力的巩固。如“一周阅读书籍多少本”、“1月练习跳绳达到每分钟多少个”、“每周认识多少个汉字”等。班级每周、每月会固定时间检测孩子们计划的完成情况。通过检测,孩子会有初步的反思:为什么我的计划没有完成?我的下阶段计划应该怎么样去设定。在预设与检测的过程中,孩子们不断进行思考、总结、调整、改进。早期的计划与安排能力逐步建立了起来。

一起帮我检验跳绳任务完成情况

(五)“心情日记”——让孩子在每天的记录中形成任务意识,培养前书写能力,学会情绪调适

“心情日记”是大班孩子用绘画或图加文的方式对自己高兴或伤心的心情进行记录的活动。记录心情后,通过同伴分享,孩子们可以将自己的快乐心情传递他人,也可以寻求当前负面情绪的解决方法,或者仅仅通过分享,孩子们的负面心情就会逐渐消失。

  班级每天以小任务的方式,将心情记录布置给孩子,第二天在入园后的自由活动中与同伴、老师进行个别交流或集体交流。即培养了任务意识,前书写能力,又学会了分享和自我情绪的调适。

 

我分享我的心情

(六)“班牌交接”——让孩子们在“大带小”中感受升班的喜悦与自豪

“班牌交接”在每年六月,是我园开展的一个“升班”仪式性活动。

仪式前,小中大班会通过“大带小”的形式开展联动活动。让小年龄孩子提前感受哥哥姐姐的班级生活,体验室内环境、玩具、活动方式的不同,体验哥哥姐姐强于自己的本领,让小年龄幼儿提前对自己即将升入的班级进行了解,从而产生向往之情。

仪式中,大中班孩子通过自制班级牌,在全园开展的“班牌交接仪式”上,大班幼儿代表将班牌递交给相应的中班幼儿代表;中班幼儿代表将班级牌递交给小班幼儿代表;告诉他们:你们即将长大,成为幼儿园的哥哥姐姐,也将学到更多的本领。从这一刻起,孩子们都为自己即将进入更高的年级而感到喜悦而自豪。对未来的生活充满憧憬。

等待小班代表上台

中小班班牌交接

四、活动成效

(一)参与体验,儿童在活动中不断获得入学适应能力。

幼儿的能力是在直接参与、亲身体验中不断发展起来的。遵循儿童身心发展的活动目标与形式内容,能有效的促进儿童的发展。从小班就开始的自理能力的培养,让孩子们从小学会了“自己的事情自己做”,具备了自我服务及帮助同伴的能力;故事预约让孩子们从小养成了良好的阅读习惯,习得了阅读能力,对文字的认识与书写也在此过程中悄悄萌芽,家长们会发现,从未刻意教过孩子读写,孩子却会认识那么多的汉字。讲述故事又让孩子们的语言表达、倾听习惯得到了持续性的培养。在管理员活动中,幼儿逐渐明确“有规则的自由才是真正的自由。”集体意识和规则意识逐渐建立。学习计划中,孩子们不但建立了任务意识,还学会了调整与转变中的自我认知……孩子们不断通过活动,习得各种能力,面对入学,他们做好了准备。

(二)关注成长,教师进一步明确幼小衔接的方向与方法。

对于教师来讲,如何进行理念的落实,才是最重要的工作。“科学的入学准备”,从理论上来讲,教师都是明确的。而通过围绕目标,序列化的开展主题活动,以活动带动儿童发展,又让教师在实践层面上获得了有效的经验。教师们根据儿童的发展水平设定具体的内容,根据孩子的具体表现开展评价,在学习、评价、反思与调整中不断去观察和思考儿童,不断对课程进行优化。幼小衔接课程的实施,让教师与幼儿在活动中共同成长。

(三)积极配合,家长建立起科学的幼小衔接观念。

看到幼儿实实在在的进步与发展,才是转变家长观念的最佳方法。在科学理念的引导下,我们更关注家园活动的开展。通过“我是生活小能手”的开放日活动,家长们亲眼目睹了小班孩子在短短的十分钟内完成自己的起床工作,在活动室内有条不紊的进行喝水吃点心活动;在“故事大王”比赛中,孩子们自信大方的表演着精彩的故事,语言表达能力让家长为之感叹;为了完成每天的任务,孩子们放学后第一件事就是进入书房。这些具体表现让家长们真是的看到孩子们通过活动所获得的能力和养成的习惯。他们乐意配合幼儿园的一切工作,乐意和老师交流孩子在家的点点滴滴,他们不再焦虑孩子入学后跟不上、学不走,不再偏激的要求幼儿园教汉字和算数,他们与幼儿园步调统一,明确了培养学习和社会适应能力,才是最佳的衔接的方法。

科学的幼小衔接不是一蹴而就的,只有根植于幼儿的一日活动,以幼儿的年龄特点和阶段学习目标循序渐进实施的幼小衔接,才能真正有效减缓幼小衔接坡度,让幼儿在身心上积极做好入学准备,实现顺利入学。